La educación positiva es definida como educación para las habilidades tradicionales y para la felicidad.
La alta prevalencia en el mundo de hoy de la depresión entre la gente joven, la creciente insatisfacción en la vida, y la sinergia entre el aprender y la emoción positiva muestran que las habilidades para la felicidad deberían ser enseñadas en la escuela.
Hay una evidencia sustancial de que los estudios bien controlados que enseñan todo eso incrementan la resilencia, la emoción positiva, el involucrarse y el significado pueden ser enseñados.

Del libro “Positive Education: Positive psychology and classroom interventions” por Martin E.P. Seligman, Randal M. Ernst, Jane Gillham, Karen Reivich, and Mark Linkins.

Los autores de este libro han desarrollado el Penn Resiliency Program (PRP): su mayor logro es mejorar la habilidad de los estudiantes para manejar los problemas del día a día, enseñándoles a pensar más flexible y realísticamente sobre los problemas que ellos encuentran.
El PRP también enseña la asertividad, el brainstorming creativo, la toma de decisiones, la relajación, y muchas otras habilidades. El PRP es el programa de prevención de la depresión más ampliamente investigado en el mundo.

Dos buenas razones por las que el bienestar debe ser enseñado en las escuelas es el flujo actual de depresión y el incremento nominal de la felicidad en las dos últimas generaciones. Una tercer buena razón es que el mayor bienestar mejora el aprendizaje, el tradicional logro de la educación.
El carácter positivo produce más atención, más pensamiento positivo, y un pensamiento más holístico. Todo esto en  contraste con el carácter negativo, que produce una atención reducida, pensamiento más crítico,  y un pensar más analítico.

Entre los ejercicios del currículo del PRP figura el de las “3 buenas cosas”. En el cual se le pide a los estudiantes que escriban diariamente durante una semana tres buenas cosas que les hayan sucedido.
Las tres cosas pueden ser pequeñas en importancia, o grandes. Por cada evento positivo ellos escriben lo siguiente:

• ¿Por qué ha sucedido esto?
• ¿Qué significa esto para mí?
• ¿Como puedes tener más cosas buenas como esta en el futuro?

Honestidad. Lealtad. Perseverancia. Creatividad. Amabilidad. Sabiduría. Coraje. Justicia. Estos y otros 16 rasgos del carácter son valorados en cada cultura del mundo.
Los profesores de este método creen que se puede obtener más satisfacción en la vida si los estudiantes se identifican con todos estos rasgos que tienen en abundancia, y los usan tanto como sea posible en la escuela, hobbies, y con los amigos y la familia.

Fuente: Authentic Happiness

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Después de 9 años de guerra la situación todavía permanece inestable. El gobierno afgano es corrupto y más y más gente está muriendo de ambos lados. Lo que da a los grupos radicales islámicos un argumento aún más fuerte para su resistencia.

¿Qué hacer?
Para contestar a esta pregunta un grupo de estudiantes de la Fachhochschule Potsdam (en Alemania) ha realizado un investigación y creado un mapa de posibles escenarios llamado “The Afghan Conflict - A Map of Possible Scenarios”. Este es un sumario de posibles escenarios del conflicto en Afghanistán, de acuerdo a si las tropas se van o permanecen allí.
Y está basado en entrevistas con periodistas, políticos y fundaciones políticas.

El mapa comienza con la línea de tiempo actual, y entonces se divide en más y más posibles futuros escenarios. Estos se dividen y se unene, o permanecen uno al lado del otro de acuerdo a los eventos que podrían tener lugar, o a las decisiones tomadas.

El diseño es puro y minimalista, usando solo líneas y elementos tipográficos, lo que no muestra la fealdad de la guerra, pero ayuda a entender una compleja estructura de problemas sin estar manipulado por imágenes polémicas.

Para reproducir el mapa a pantalla completa, hay que hacer clic en el botón de Play y luego, en el menú “More”, seleccionar “Fullscreen”.

Fuente: The Afghan Conflict

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G4C actúa como una voz para el poder transformador de los juegos, que reúne a organizaciones y personas del sector sin ánimo de lucro, el gobierno, el periodismo, las academias, la industria y las artes, para hacer crecer el sector y ofrecer una plataforma para el intercambio de ideas y recursos.
A través de este trabajo, Juegos para el Cambio promueve nuevos tipos de juegos que se dedican a temas sociales contemporáneos de maneras significativas para fomentar una sociedad más justa, equitativa y tolerante.

Fundada en 2004, Juegos para el Cambio actúa como una base de conocimiento y centro de recursos para ayudar a las organizaciones de la red y desarrollar proyectos de videojuegos más allá de sus conocimientos tradicionales, y proporciona asistencia especial a las fundaciones y organizaciones no lucrativas para entrar en el campo.

Juegos para el cambio proporciona apoyo, visibilidad y recursos compartidos a los individuos y organizaciones que utilizan y diseñan juegos digitales para el cambio social.
Esta es la primera comunidad de práctica y de nexo internacional para aquellos interesados en realizar los juegos digitales acerca de los problemas más acuciantes de nuestros días -desde la raza a la pobreza del medio ambiente.

Los miembros representan a cientos de organizaciones e incluyen socios de la industria de los juegos, el mundo académico, el sector sin ánimo de lucro, gobiernos locales y estatales, las fundaciones, las Naciones Unidas y las artes.

Fuente: Games for Change

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El público objetivo son los estudiantes de 13 a 20 años y los juegos ya se utilizan en muchos sistemas educativos en el mundo.
La serie permite a los estudiantes a explorar y aprender más acerca de los conflictos mundiales y las cuestiones fundamentales, tales como democracia, derechos humanos, globalización, terrorismo, medio ambiente y la pobreza.
Los juegos son fáciles de usar por los profesores en el aula y desarrollado con gran proximidad a los programas escolares.

Los juegos contienen información sobre las diversas disciplinas de los planes de estudio:

• Ciencias Sociales: los juegos presentan a los estudiantes el desafío de comprender a las ciencias sociales y los incentiva a analizar las cuestiones internacionales, como la globalización, la corrupción, la democracia, la desigualdad social y los derechos humanos.
• Geografía: en cada episodio, los estudiantes viajan a zonas de conflicto diferentes. En sus encuentros en los juegos ellos adquieren una visión de la demografía, la vida y las condiciones de trabajo, así como la cultura y los valores locales.
• Historia: los juegos dan a los estudiantes la oportunidad de estudiar los orígenes históricos de las actitudes, comportamientos y situaciones locales con efectos a escala mundial, colocando el conflicto en su contexto histórico. Todos los episodios tienen una explicación histórica de los problemas que se muestra en la misión; como resultado, los estudiantes son estimulados a hacer del conocimiento de la historia una herramienta para comprender y actuar en el presente.
• Medios de comunicación: en cada juego el estudiante ejercita una visión de la vida y obra de un periodista de investigación, movilizando todas las herramientas a su disposición.

Fuente: Global Conflicts

Technorati : Conflictos Globales, Global Conflicts, derechos humanos, educación, globalización, videojuego

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Fue lanzado por el Secretario General de las Naciones Unidas, Kofi Annan, en junio de 2001, y sus principales informes de evaluación se publicaron en el año 2005.
La EM se concentra en determinar en qué medida los cambios en los servicios de los ecosistemas han afectado el bienestar humano, de qué manera los cambios en los ecosistemas pueden afectar a las personas en las próximas décadas, y qué tipos de respuestas pueden adoptarse en las escalas local, nacional o global con el fin de mejorar el manejo de los ecosistemas y, con ello, contribuir al bienestar humano y a la disminución de la pobreza.

La que es la evaluación más grande de la salud de los ecosistemas de la Tierra fue preparada por 1360 expertos de 95 países, con un Consejo Editorial independiente coformado por 80 personas, fue revisada por 850 expertos, incluyendo gobiernos, e incluye información de 33 evaluaciones sub-globales.

Los servicios de los ecosistemas son los beneficios que la gente obtiene de los ecosistemas. Estos incluyen servicios de suministros, regulación, y culturales, los cuales afectan directamente a las personas, y servicios de apoyo necesario para mantener otros servicios.
Los cambios en estos servicios afectan al bienestar humano a través de impactos en la seguridad, el material básico para una buena vida, salud, y relaciones culturales y sociales. Estos constituyentes del bienestar son, a su turno, influenciados, y tienen una influencia en las libertades y elecciones disponibles para las personas.

Entre las conclusiones de este informe surge que pueden mejorar los servicios de los ecosistemas hacia 2050, ya que tres de los cuatro escenarios muestran que se pueden mitigar parcialmente las consecuencias negativas de las presiones sobre los ecosistemas si se implementan cambios significativos en las políticas, aunque los cambios requeridos son grandes y no están en marcha actualmente.

Como ejemplos de cambios en las políticas y prácticas que arrojan resultados positivos, están:

Orquestación Global

• Mayores inversiones en bienes públicos (e.g., educación, infraestructura) y reducción de la pobreza
• Eliminación de barreras comerciales y subsidios distorsivos

Mosaico Adaptativo

• Uso extendido del manejo adaptativo activo
• Inversión en educación (los países gastan el 13% del PBI en educación, comparado con el 3.5% en la actualidad)

Tecnojardín

• Inversión significativa en el desarrollo de tecnologías para aumentar el uso eficiente de los servicios de los ecosistemas
• Uso extendido de "pagos por servicios de los ecosistemas" y desarrollo de mecanismos de mercado

Son importantes los "Generadores Indirectos", ya que la degradación de los ecosistemas rara vez puede revertirse sin acciones dirigidas a uno o más de los generadores indirectos de los cambios:

• cambio demográfico (incluyendo crecimiento y migración)
• cambio en la actividad económica (incluyendo crecimiento económico, desigualdad en la en la distribución de la riqueza y patrones comerciales)
• factores sociopolíticos (incluyendo factores que van desde los conflictos hasta la participación pública en la toma de decisiones)
• factores culturales
• cambio tecnológico

Colectivamente estos factores influyen en el nivel de producción y consumo de los servicios de los ecosistemas y la sostenibilidad de la producción.

Existen también varias respuestas promisorias, por parte de:

Instituciones

• Integración de objetivos relacionados con el manejo de los ecosistemas en otros sectores y en el marco de planificaciones para el desarrollo más amplias
• Mayor transparencia y responsabilidad institucional en el desempeño del gobierno y del sector privado

Economía

• Eliminación de subsidios que promueven el uso excesivo de los servicios de los ecosistemas (y, donde sea posible, transferir estos subsidios a pagos por servicios de los ecosistemas que no están en el mercado)
• Mayor uso de instrumentos económicos y enfoques basados en el mercado para el manejo de servicios de los ecosistemas (donde existan las condiciones que lo permitan)

Tecnología

• Promoción de tecnologías que permitan obtener mayores rindes de los cultivos, sin impactos dañinos
• Restauración de los servicios de los ecosistemas
• Promoción de tecnologías para incrementar la eficiencia energética y reducir las emisiones de gases de efecto invernadero

Social y Comportamientos

• Medidas para reducir el consumo agregado de servicios de los ecosistemas manejados de modo insostenible

Comunicación y Educación

• Empoderamiento de grupos dependientes de servicios de los ecosistemas

Conocimiento

• Incorporación de los valores no comerciales de los ecosistemas en las decisiones de manejo de recursos
• Mejoramiento de la capacidad humana e institucional

Fuente: presentación de la "Evaluación de los Ecosistemas del Milenio", realizada por "Millennium Ecosystem Assessment"

Technorati : bienestar humano, ecología, ecosistemas, evaluación de ecosistemas, marco de evaluación, servicios

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Darwin dedicó mucha atención a este tema, pero nunca encontró una respuesta satisfactoria.

No fue hasta finales de la década de 1940 que los científicos se pusieron de acuerdo en como su entendimiento creciente de la genética era consistente con la selección natural y la evolución gradual. Esto fue llamado la " síntesis moderna ", y hoy forma las bases de la biología evolutiva.
Uno de los creadores de la síntesis moderna, Theodosius Dobzhansky, memorablemente dijo que

nada en biología tiene sentido, excepto a la luz de la evolución.

La evolución es de hecho el concepto unificador central de la biología, pero investigardores en muchos campos, incluyendo la biología molecular y celular, la biología del desarrollo, la microbiología y la neurociencia, solo han comenzado recientemente a pensar seriamente en términos de evolución.

La principal razón de este cambio de la manera de pensar es la creciente lista de organismos (desde las bacterias a los primates) cuyo genoma fue secuenciado, además del desarrollo de cada vez mas sofisticadas técnicas para interpretar el DNA y las secuencias de proteinas.

Darwin sin duda habría estado encantado de ver como los modernos genetistas apoyan y confirman muchas de sus ideas, y dan evidencias no solo para lo que ha sucedido en el curso de la evolución, sino precisamente en como evolucionan las cosas vivas. El DNA es la evidencia forense de la evolución.

La web DNA to Darwin permite a los estudiantes de 16 a 19 años explorar las evidencias moleculares de la evolución a través de actividades bioinformáticas prácticas que usan herramientas de análisis de datos y datos moleculares.
Cada una de las actividades que se encuentran allí se centra en la atrapante histora de las recientes investigaciones en genética molecular, que abarca la microbiología, la biología vegetal y animal y la evolución humana.

Todos los recursos que se encuentran en la web "DNA to Darwin" serán enviados gratuitamente a todas las escuelas secundarias de Inglaterra. Pero, para ayudar con su uso, el Wellcome Trust está financiando una serie de talleres subvencionados para los profesores del Reino Unido en el ámbito de los Science Learning Centres regionales.

Technorati : Charles Darwin, DNA, web educativa

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Dicen las Naciones Unidas:

Para cientos de millones de personas en el mundo la educación superior no es mas que un sueño, dice Shai Reshef, el fundador de la Universidad de la Gente. Ellos están restringidos por las finanzas, la debilidad de las instituciones en su región, o no pueden irse de su casa para estudiar por razones personales.

Reshef dice que esta Universidad abrió las puertas a esta gente para que continúen sus estudios desde su casa a un coste mínimo, usando tecnología open-source, materiales open-source, métodos de aprendizaje a distancia, y enseñanza peer-to-peer.

La admisión fue abierta y en solo dos semanas, sin ninguna promoción, se han registrado unos 200 estudiantes de 52 países, con un diploma de enseñanza secundaria y un nivel de inglés suficiente para cumplir los requisitos.

Los estudiantes se agruparán en clases de 20, después de que se registren en una clase de lectura semanal, discutiendo sus temas con sus pares, y haciendo todos sus exámenes online. Hay profesores voluntarios, estudiantes post-graduados, y estudiantes en otras clases que pueden ofrecer concejos y consultas.

El único coste para los estudiantes es una tasa de admisión de entre 15 y 50 dólares, dependiendo del país de origen, y una tasa por cada examen que va de 10 a 100 dólares.
Para que la Universidad pueda mantenerse, necesita 15.000 estudiantes y 6 millones de dólares, de los cuales Shai Reshef ha puesto 1 millón de su propio bolsillo.

Fuente: PSFK

Technorati : Naciones Unidas, educación superior, estudiantes, universidad de la gente

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En esta séptima edición del Informe de Seguimiento de la EPT (Educación para Todos) en el Mundo, titulado "Superar la desigualdad: por qué es importante la gobernanza", se formula una advertencia a los gobiernos del mundo entero, los donantes de ayuda y la comunidad internacional en su conjunto. Si persisten las actuales tendencias, el objetivo de la enseñanza primaria universal no se alcanzará de aquí a 2015.

Este Informe proporciona argumentos convincentes que nos muestran que la equidad debe ser un elemento medular del programa de la EPT, si queremos superar las desigualdades crecientes. Las reformas en lo referente a la financiación y la gobernanza de la educación tienen que desempeñar un papel importante. Los países en desarrollo no invierten suficientemente en la educación básica y los donantes de ayuda no cumplen sus compromisos.

Es imprescindible que en las políticas de educación se adopten planteamientos favorables a los más pobres, si se quiere que el logro de sus objetivos
beneficie a los niños del mundo sin escolarizar y los 776 millones de adultos analfabetos del planeta.
En el Informe se presentan algunas reformas de las políticas y los sistemas de gobernanza de los poderes públicos que pueden romper el círculo vicioso de la desigualdad, ampliar el acceso a la educación, aumentar su calidad y mejorar tanto la participación como la rendición de cuentas.

Los mensajes mas importantes que se dan en el mismo son los siguientes:

• Se han logrado avances notables hacia la consecución de algunos de los objetivos de la EPT, desde que la comunidad internacional se comprometió a alcanzarlos en el Foro Mundial sobre la Educación celebrado el año 2000 en Dakar. Algunos de los países más pobres del mundo han demostrado la importancia que tienen en los progresos tanto la voluntad política como la adopción de políticas concretas. Sin embargo, si la situación no cambia, el mundo no conseguirá los objetivos establecidos en Dakar. Se debe hacer todavía mucho más por la escolarización de los niños en la escuela primaria y en otros niveles de enseñanza. También se tiene que prestar más atención a la calidad de la educación y los resultados del aprendizaje.
• Los progresos hacia la consecución de los objetivos de la EPT se ven mermados por el fracaso de los gobiernos en sus tentativas de acabar con las persistentes desigualdades basadas en los ingresos, el sexo, el lugar de domicilio, la pertenencia étnica, la discapacidad y otros factores de desventajas. A no ser que los gobiernos actúen para reducir las disparidades mediante reformas eficaces de sus políticas, las promesas de lograr la EPT no se cumplirán.
• Una gobernanza adecuada puede contribuir a reforzar la rendición de cuentas, incrementar la participación y acabar con las desigualdades en el ámbito de la educación. Sin embargo, los planteamientos actuales con respecto a la reforma de la gobernanza pecan de no otorgar suficiente importancia a la equidad.

El informe completo, en varios idiomas, puede ser descargado de esta página de la UNESCO.

Technorati : Educación para Todos, UNESCO, equidad, informe 2009, seguimiento

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El hambre afecta a 923 millones de personas en todo el mundo, de los cuales 52 millones viven en iberoamérica. El videojuego se lanzó en 2005 en inglés, y ya ha sido descargado por más de 4 millones de personas en todo el mundo, lo que llevó al PMA a realizar alianzas para lanzarlo en más idiomas (incluyendo el castellano).
Además es gratuito y se puede descargar en la web oficial de Food Force (Windows y Mac OS)

Su argumento tiene lugar en una isla ficticia llamada Sheylan, en el Océano Índico, en donde la población está sufriendo los efectos de la sequía y de una guerra civil. El rol del jugador es ser un voluntario del equipo de expertos de las Naciones Unidas, formado además por un nutricionista, un oficial de logística, un piloto, un oficial de enlace, y el director de compra de alimentos.

El juego tiene 6 misiones:

• Vigilancia aérea: localizar a personas hambrientas desde un helicóptero.
• Packs energéticos: producir una dieta balanceada de arroz, aceite para cocinar, poroto (alubia), azúcar, y sal, con un presupuesto de 30 céntimos por día.
• Lanzamiento aéreo: lanzar suministros de alimentos sobre el objetivo, mientras se trata de compensar la dirección del viento.
• Localizar y despachar: coordinar suministros y alimentos donados y comprados desde todo el mundo.
• Carrea de alimentos: liderar un convoy de alimento hasta un almacén, luchando contra los peligros tales como minas terrestres y bloqueos de carretera.
• Granja del futuro: usar la ayuda de alimentos para ayudar a desarrollar a una aldea durante 10 años, invirtiendo cuidadosamente en entrenamiento sobre nutrición, escolarización, "trabajo por comida", y tratamiento del SIDA/HIV.

"Food Force" tiene además una parte pedagógica destinada al profesorado con el fin de permitir preparar diversas lecciones sobre el tema del hambre en el mundo.
Dice Miker Harrison, principal autor del "Food Force":

El juego es una especie de mezcla entre las misiones tipo "Tomb Raider" y una conferencia del programa alimentario mundial.

El material se apoya en informaciones y vídeos que ilustran el trabajo de la agencia de la ONU en las zonas más críticas del planeta, en misiones de carácter humanitario y durante crisis alimentarias.

Fuentes: Wikipedia, Campus Party Iberoamérica, Aula Intercultural

Technorati : Food Force, Naciones Unidas, ONU, hambre, videojuego

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Está en funcionamiento desde Noviembre del año pasado, en 3 meses ya lo han visitado unas 35.000 personas, y hay unos 10.000 jugadores habituales.
De entrada digamos que el título puede confundir. El juego no es nada peligroso y sí muy instructivo, participativo y sensibilizador.
¿Qué es entonces lo que es peligroso? En este juego se establece un debate sobre las injustas relaciones entre los países ricos del Norte y los países pobres del Sur. Lo que es realmente peligroso es persistir en este abuso y silenciarlo, porque, como dice muy bien Monseñor Pere Casaldàliga,

con el abuso y la injusticia no hay paz posible.

Y poco a poco los participantes del juego entenderán que la pobreza y la desigualdad no son casuales, sino frutos de unas acciones concretas, como la explotación de recursos del Tercer Mundo en beneficio de las grandes potencias.

De una manera sencilla se pueden conocer las relaciones económicas injustas entre los países del Norte y del Sur.
El juego va destinado a institutos, escuelas y colectivos de jóvenes. Como las pautas de entretenimiento de los jóvenes ha cambiado mucho en estos últimos años y es en internet donde se concentra buena parte de su tiempo libre, Manos Unidas ha pensado que los nuevos formatos educativos tienen que adaptarse a esta realidad.
Se puede juegar de forma individual y también colectiva. Eso permitirá a los jóvenes jugar juntos y compartir conocimientos.

El juego tiene como objetivo básico despertar el sentido solidario del jugador y hacer conocer las injusticias que, de forma reiterada y silenciada, el Norte comete contra el Sur.
Un ejemplo: entre las respuestas encontramos datos tan sorprendentes como que uno de los países mas fértiles del mundo, Etiopía, padece hambre severo porque todo el territorio agrícola está ocupado por el monocultivo de la soja, en beneficio de las potencias que lo explotan.
Naturalmente, el jugador, con respuestas como estas, y muchas mas similares, descubre una realidad que a veces desconocía.

El juego propone alternativas al sistema siguiendo la línea de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, aprobados por la Asamblea de la ONU en el año 2000, con la meta de conseguirlos en el 2015.

Estos 8 puntos son los siguientes:

• Erradicar la pobreza extrema y el hambre
• Conseguir la enseñanza primaria universal
• Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer
• Reducir la mortalidad infantil
• Mejorar la salud materna
• Luchar contra el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades
• Garantizar la sostenibilidad del medioambiente
• Fomentar una asociación mundial para el desarrollo

Manos Unidas ayuda a buscar alternativas y nuevas propuestas de acción. Propósitos que significan, por ejemplo, fomentar sistemas comerciales no discriminatorios, es decir, de igual a igual; un acceso a los medicamentos genéricos, sin estos crecientes obstáculos de las patentes farmacéuticas, que parecen mas importantes que las mismas vidas humanas; estrategias para generar trabajo digno productivo y sostenible y, finalmente, una progresiva condonación de la deuda externa, hasta su cancelación total.

Pero, si hemos de ser justos, tendríamos que preguntar:

¿quién está en deuda con quién? ¿Ellos con nosotros o nosotros con ellos?

Un buen motivo para reflexionar... todos jugando este juego, el único peligro del cual es abrirnos los ojos.

Fuente: revista Ciutat Nova. Artículo escrito por Antoni Pedragosa.

Technorati : Manos Unidas, aprender jugando, concientizar, juego, jóvenes, tercer mundo, videojuego

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Como parte de este proyecto, la Comisión Europea ha hecho un folleto informativo en 20 idiomas que trata sobre la importancia de la eficiencia energética y propone ejemplos de cómo se enseña en los diferentes centros escolares europeos.

En él se afirma que la mejora anual en la eficiencia energética en los años noventa era del 1,4 %, y que en la actualidad este índice ha disminuido, permaneciendo en un 0,5 %.
Por ello son necesarios nuevos esfuerzos. La concienciación de la importancia del ahorro energético es un factor clave, tanto como el papel de las iniciativas de educación e información en las escuelas.

¿Pero puede la educación energética cambiar el comportamiento del consumidor?

Tradicionalmente, los gobiernos han intentado cambiar el comportamiento a través de la imposición de precios energéticos más altos, de impuestos o de la introducción obligatoria de nuevas tecnologías. Sin embargo, los cambios verdaderos y permanentes de comportamiento sólo selograrán convenciendo a los individuos de las ventajas reales, no aplicando simples factores exteriores.
Un ejemplo de ello es la reducción del consumo de combustible tras la crisis del petróleo, cuando los precios aumentaron. Cuando los precios volvieron a bajar, el consumo volvió a aumentar, lo cual demuestra que los cambios de comportamiento eran puramente consecuencia de unos precios demasiado altos.
Así pues, el cambio de comportamiento requiere la introducción de nuevos valores, que abarquen a todos los niveles de la sociedad.

Es evidente que la educación puede influir en la actitud y dar lugar a cambios de comportamiento, y que también puede informar a los individuos sobre la política y la tecnología energética, promoviendo cambios de comportamiento.

Como ejemplo exitoso al respecto, se nombra el proyecto «Force for Energy by Children» (FEE), que reunió a 9 agencias energéticas de ocho países durante 2002/2003.
Este esfuerzo internacional fue apoyado por el programa Altener, y su objetivo era aumentar la concienciación sobre la energía renovable y el uso racional de la energía con niños escolarizados de edades comprendidas entre 10 y 14 años.
El proyecto permitió que las escuelas hicieran de la energía un tema específico de estudio durante un curso académico.
El material de apoyo incluyó libros de ejercicios y documentación, boletines de noticias sobre la energía y un sitio en internet (Rexnet) que permitía el intercambio de información con escuelas de diversos países. El trabajo escolar estaba basado en la realización de proyectos e incluía una fase inicial de información, a la que seguía una serie de visitas y ejercicios que permitió a los estudiantes crearse sus propias opiniones, y finalmente la organización de una exposición pública.
Los ejercicios incluyeron auditorías energéticas en los hogares y en las escuelas.

El resultado fue que todos informaron sobre niveles similares de éxito y varios países han continuado
este tipo de iniciativa.
En Bélgica, la agencia energética de Bruselas tiene en marcha ahora un proyecto FEE de forma permanente apoyado por las autoridades locales, regionales y nacionales.
Una parte importante del proyecto era el fomento de una mayor implicación comunitaria. Los niños asumieron claramente la responsabilidad de la concienciación energética y la comunicaron a sus familiares y amigos.
La web de dicho proyecto puede verse aquí.

Fuente: Future Energia

Technorati : comisión europea, educación, eficiencia energética, energía renovable

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La historia se sitúa alrededor de 1784, en Brunswick, Alemania.
Una maestra de segundo grado de la escuela primaria (de nombre Buttner, aunque los datos afirman que estaba acompañada por un asistente, Martin Bartels) estaba cansada del "lío" que hacían los chicos, y para tenerlos quietos un poco les dio el siguiente problema: "calculen la suma de los primeros 100 números".
La idea era tenerlos callados durante un rato. El hecho es que un niño levantó la mano casi inmediatamente, sin siquiera darle tiempo a la maestra para que terminara de acomodarse en su silla.

-¿Sí?, preguntó la maestra mirando al niño.
-"Ligget se!" (¡Aquí está!), senorita -respondió el pequeño-. El resultado es 5050.
La maestra no podía creer lo que había escuchado, no porque la respuesta fuera falsa, que no lo era, sino porque estaba desconcertada ante la rapidez.
-¿Ya lo has hecho antes?, preguntó.
-No, lo acabo de hacer.
Mientras tanto, los otros niños recién habían llegado a escribir en el papel los primeros dígitos, y no entendían el intercambio entre su compañero y la maestra.
-Vení y contanos a todos como lo hiciste.
El jovencito se levantó de su asiento y sin llevar siquiera el papel que tenía delante se acercó humildemente hasta el pizarrón y comenzó a escribir los números:

1 + 2 + 3 + 4 + 5 +...+ 97 + 98 + 99 + 100

Bien, -siguió el jovencito-, lo que hice fue sumar el primero y el último número (o sea, el 1 y el 100). Esa suma da 101.
-Después seguí con el segundo y el penúltimo (el 2 y el 99). Esta suma vuelve a dar 101.
-Luego, separé el tercero y el antepenúltimo (el 3 y el 98). Sumando estos dos, vuelve a dar 101.
-De esta forma,"apareando" los números así y sumándolos, se tiene 50 pares de números cuya suma da 101.
-Luego, 50 veces 101 resulta en el número 5050, que es lo que Ud. quería.

La anécdota termina aquí. El jovencito se llamaba Carl Friedrich Gauss. Nació en Brunswick, el 30 de Abril de 1777 y murió en 1855 en Göttingen, Hanover, Alemania. Gauss es considerado "el príncipe de las matemáticas" y fue uno de los mejores (si no el mejor) de la historia.

Texto extraído del libro "Matemática... estás ahí?", de Adrián Paenza.
El libro se puede descargar gratis para uso personal de aquí.

Aportaciones de Gauss a la matemática y la física:

• Desde hacía más de 2000 años, se sabía como construir con regla y compás el triángulo equilátero, el cuadrado y el pentágono regular (así como algunos otros polígonos regulares cuyos números de lados son múltiplos de dos, de tres o de cinco), pero ningún otro polígono regular con un número primo de lados. A los 19 años Gauss halló un método para construir un polígono equilátero de 17 lados con ayuda de regla y compás, e incluso fue más allá, demostrando que sólo ciertos polígonos equiláteros se podían construir con ayuda de regla y compás.
• En 1799 Gauss demostró el teorema fundamental del álgebra, que afirma que toda ecuación algebraica tiene una raíz de la forma a+bi donde a y b son números reales, e i es la unidad imaginaria.
• También demostró que los números se podían representar mediante puntos en un plano.
• El 1801 demostró el teorema fundamental de la aritmética: todo número natural se puede representar como el producto de números primos de una y sólamente una forma.
• Durante su estancia en el observatorio, construyó un heliotropo, instrumento que reflejaba la luz solar a grandes distancias y con él los rayos de luz solar se podían emplear como líneas rectas que marcaban la superficie terrestre, pudiéndose obtener así determinaciones trigonométricas más precisas de la forma del planeta.
• También estudió el magnetismo terrestre, y por ello la unidad de flujo magnético lleva su nombre.

Fuentes: Antonio Pérez Sanz, Historia de las Matemáticas

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